1．近年来国外科学教育的发展趋势 ⑴美国的科学教育:美国科学教育的一般目标是发展幼儿的创造性、批判性思维、良好的个人品德表现以及拓宽的职业意识与性别角色。由于美国是一个多元文化的移民国家,因此没有统一的幼儿科学教育的课程方案。在不同的课程方案中,目标也不完全相同。美国科学促进会和科学教育委员会提出的科学课程方案中的目标是：①激发好奇心；②刺激思考；③增进儿童学科学的技能和智力。在SCIS（科学课程改进研究Science Curriculum Improvement Study）这一方案中，制定的课程目标是:①给予幼儿关于自然现象的第一手经验；②建构和理解基本概念；③发展自由探索和好问的态度。从这些方案中可以清晰地感觉到，美国没有把让幼儿掌握现成的知识作为课程目标来强调。在他们看来，科学探索过程的技能和态度的培养比知识的获得更重要。 ⑵英国的科学教育：在英国“全国学校课程”中，科学和数学并列为三大核心课程,所有5-16岁的儿童都必须接受法定的科学教育。在目标中强调培养学生的探索、调查科学世界的能力（5岁），发展对科学现象、解释这些现象的理论性质及进行科学调查过程的理解（16岁）。例如:在生命与生命过程目标中，要求学生知道人类与其它动物所共有的生命过程，知道人类活动有可能改变环境，从而影响动植物的生存，知道绿色植物需要光来维持生命，保持强壮。要求学生亲身经历一些物理过程并具备一定的信息技术能力。 ⑶澳大利亚的科学教育：澳大利亚幼儿园科技课程与小学一、二年级是连在一起的，共同构成科技教育的一个阶段。大纲包括知识与理解、技能、价值观与态度三大方面。在学习过程中要求学生要扩展对调查研究过程的了解和理解、对设计过程的了解和理解、了解和理解技术如何对他人、对环境和将来产生影响。强调学生要经历一些学习体验，逐渐形成积极的、正确的价值观和态度，形成正确的对待自我的价值观和态度，对待他人的价值观和态度，对待科学技术的价值观和态度。 ⑷法国“做中学”项目：1996年开始在法国4000多所幼儿园推广。强调面向每一名儿童，为儿童的终身学习奠定基础，重视儿童的探究过程，让儿童作为研究者，教师的角色是引导者、支持者。2001年，我国与法国达成“北京协议”，准备在全国推广此项目。 近年来，发达国家对科学教育的有了新认识，重视早期科学教育，发展的共同趋势是注重儿童科学探究能力的发展，重视让儿童亲身经历科学发现过程。但我们只是看到了很宽泛的观点与概括性教强的目标，没有具体做法指导的材料供参考。 2．近年来国内科学教育研究发展趋势 2002年《中华人民共和国科学技术普及法》开始实施。《全民科学素质计划》的目标是“到中华人民共和国建国100周年之际 (2049年)，使18岁以上的全体公民达到预期的科学素质。《幼儿园工作规程》、《幼儿园教育指导纲要》均对幼儿科学素质的培养提出了明确目标。 随着“科教兴国”战略的提出和科学教育的普及,向学前儿童进行科学启蒙已经为幼教工作者和家长们所接受。二十世纪90年代以来，我国开始对科学教育开展系统研究。 ⑴崇文区幼教研究室教研员王月媛老师：总结30多年的教育经验，从过去的常识教育实践中摸索成功经验与失败教训，研究了幼儿科学教育应追求的目标。认为科学教育应突出启蒙性、时代感、让儿童广泛接触科学，强调知识结构，兴趣、能力态度比知识更重要。让幼儿去探索发现，教师要做引导者、鼓动者、支持者、解释者。 ⑵中国教育科学研究院刘占兰老师：《学前儿童科学教育》就幼儿科学教育的概念与特性、价值取向与目标构成等基本理论问题进行了深入细致的理论联系实际的探讨,在研究的基础上着重探讨了幼儿科学教育策略问题,试图在新的理论框架下勾画出幼儿科学教育的实际状态。提出了一种新的幼儿科学教育框架。探讨了幼儿科学教育的概念和特性,提出了具有可持续性的幼儿科学家的目标体系。提出幼儿园的科学教育应成为引发、支持和促进幼儿主动学习的过程。 ⑶台湾清华大学教授周淑惠：专长领域为幼教课程与教学、创造力教育、幼儿科学与数学教育。主要著作有《儿童游戏与探究活动》、《创造力与教学：幼儿创造性教学》等。她主张惟有当游戏是有意地为孩子的学习而架构，即运用游戏有目的地教学，才能让幼儿有意识的理解游戏概念。研究了幼儿学科学的特点、自然科学教育的理论基础,提出了自然科学学习的目标。 3.为什么要在学前教育专业开展科学启蒙游戏创编 国内外的研究有着共同的方向。均将培养幼儿的良好的科学素质作为最基本的目标,都重视幼儿的探索发现过程,但国内外的资料更多的是观念认识层面上的东西,关于教育目标、原则方面的内容较多,即使涉及到具体做法的也是举个别例子,真正研究幼儿园科学教育的内容、游戏设计、材料制作投放与教师具体指导策略的尚属空白。而学前儿童学科学是通过和物质材料的相互作用过程,也就是操作过程进行的。无论是集体的正规性科学活动,还是儿童自由选择的非正规性科学活动,无论是科学探索和发现活动,还是科技制作活动,都离不开物质材料的提供。这一点却是一线教育实践工作者最为迫切需要的,也是影响幼儿园科学教育目标实施的症结所在。因此,本研究有其独特的理论与实践价值。 |
