李先栓名师工作室
名师首页 工作室简介 团队成长 名师教学 课程建设 课题研究 科研成果 社会服务 在线互动
 
工作室简介  
  “李先栓名师工作室”,以教研组为基地研究教学,开展公开课评教、制定学期工作计划与实验计划,成员包括理化生学科教师10余人;以“名师工作室”为基地进行教学研究,开展课题研究与论文创作,通过申报市、省及国家级四个课题壮大名师团队队伍,团队成员发展20余人,引进了教育教学的校内外各方面专家,构建了以化学教学为中心的数、理、化、生、地等相关自然学科的学科领域。
 

您的当前位置是: 名师首页 >> 课题研究 >> 正文

 

编号:

宿迁市教育学会“十三五”规划

2016年度

课题申报评审书

课题名称

学前教育专业

科学启蒙游戏创编设计研究

课题主持人

李先栓

所在单位

宿迁高等师范学校

申报日期

2016-12-18

拟结题日期

2018-12-18

宿迁市教育学会制


填报说明

1.申报宿迁市教育学会十三五规划2016年度课题者填写本《申报评审书》。

2.填写《申报评审书》时,态度要认真负责,内容要实事求是,表达要严谨明了,字迹要清晰易辨。可以在电脑上填写,也可以下载打印《申报评审书》后用钢笔填写。

3.封面左上角编号栏,所有申报者均无须填写,待课题评审结束后由市教育学会填写。

4“课题研究人员基本信息”中,宿迁市“教育学会十二五课题完成情况”分以下几种:主持并已结题、主持但未结题、参与研究、未参与研究。“其它教育科研课题完成情况”栏须如实填写主持或参与研究的一至二项课题名称、课题级别及完成情况,未参与任何课题研究者如实填写“未参与”。

5.《申报评审书》中“课题研究设计与论证报告”和相关活页总字数不超过4000字,各栏目空间填写时可根据实际需要调节。

一、课题研究人员基本信息

李先栓

性别

民族

出生年月

1964.03

行政职务

教研室主任

专业技术职务

正高级讲师

研究专长

科学教育与课程游戏

最后学历

硕士研究生

最后学位

硕 士

电话或手机

15851166829

工作单位

宿迁高等师范学校

E-mail

Lxsh3317@163.com

通讯地址

宿迁市湖滨新城学成路1号·宿迁高等师范学校

﹃十

二五﹄期间教育科研情况

宿迁市教育学会“十二五”规划课题完成情况

未参与研究

其它教育科研课题完成情况

1.中国化学会课题《高中化学实验教学新知识、新理论、新方法的资源开发研究》,201110月结题,获江苏教育学院分院科研成果奖一等奖;

2. 江苏省教育科学规划课题《五年制高师化学课程实验教学生成性资源开发研究》,201612月结题,核心成果获得发明专利,名师工作室被命名为“江苏省李先栓化学名师工作室”。

独立或以第一作者身份公开发表或出版的论文或论 著(限填10篇)

论文或论著名称

发表论文(或出版论著)的报刊(或出版社)名称及日期

理解不用记化学教学模式的构建》

2015年第11期《教学与管理》(核心

《五年制高师化学课程实验教学资源库建设》

2015年《江苏省职业教育优秀教学成果汇编与解读》(省教学成果一等奖)

《秸秆纤维素水解-氧化制备葡萄糖酸钠的研究》

2015年第12期《实验室研究与探索》(核心),获得发明专利

《盐桥原电池探究教学设计》

2011年第8人大资料《中学化学教与学》

《五年制高师科学班构建的思考》

2011年第9期《教育探索》(核心

《演示乙醇两种脱水方式的实验设计》

2010年第6期《化学教育》(核心

辅导教材《高中化学创新实验课程》

20114月东北师范大学出版社

获得江苏省政府教学成果奖二等奖

《银氨溶液呈碱性的探究》

2011年第1期《化学教学》

《铜催化氧化乙醇成醛反应机理》

2011年第9《化学教学》(核心)

《创新谈原电池实验教学计》

2010年第8期《化学教学》

课题

组成

(不含

主持

人,

限填

10人)

工作单位

专业技术职务

研究专长

课题组中的分工

宿迁高等师范学校

副教授

学前教育学

实践指导策略研究

王丽芳

宿迁高等师范学校

助讲(研究生)

行为观察与分析

科学游戏创编设计

徐华芹

宿迁高等师范学校

助讲

幼儿游戏

科学游戏创编设计

宿迁高等师范学校

助讲(研究生)

科学教育

科学游戏创编设计

杨淑梅

宿迁高等师范学校

副教授

学前卫生学

科学游戏创编设计

张玉贞

宿迁高等师范学校

高级讲师

学前卫生学

科学游戏创编设计

刘芝兵

宿迁高等师范学校

副教授

生活教育

科学游戏创编设计

顾丽萍

泗阳双语实验学校幼儿园

小教高级

学前教育管理

教学评价机制研究

二、课题研究设计与论证报告

(一)课题核心概念及其界定

学前教育专业“科学启蒙游戏”创编设计研究的核心概念:“学前教育专业”、“科学启蒙”、“游戏”、“科学启蒙游戏”、“创编设计”。

“学前教育专业”:学前教育指九年义务教育小学、初中之前的教育,要求对儿童的教育从出生就开始,0-3岁的教育称为婴儿教育3-6岁的儿童教育称为幼儿教育。学前教育专业指大专、本科类院校主要研究托儿所、幼儿园、家庭、社会对儿童的教育的专业,针对学前教育设置的师资培训,培养德智体全面发展,具备学前教育专业知识,具有较高的从事托幼机构教学、科研和管理工作的业务能力的人才。

科学启蒙”:科学,来自人类对大自然发自内心的好奇。科学启蒙,不仅是科学知识教育,核心内容是保护孩子的好奇心和激发孩子的热情。让孩子们能一直保持与生俱来的、对未知事物的探索动力,孩子们就可以持续感受到科学的魅力;让孩子们成为终生学习者,对未知的问题总是保持好奇,对喜爱的东西能够有非常大的热情,大到足以支持他克服在追寻过程中遇到的各种困难。

科学启蒙以发展学生核心素养为目的,通过科学游戏启蒙,促进幼儿、青少年科技人才的成长和提高;提高广大幼儿、青少年的科学文化素质,增强科技意识;宣传科学思想、科学精神、科学方法,介绍适合青少年读者的科技知识;引导幼儿、青少年读者“探索科学奥秘,培养创新思维”,推动幼儿、青少年科技创新活动;引导幼儿、青少年读者“科学地想象”,“展开想象翅膀,领略科幻神奇”,培养他们的创新意识和科学精神。

“游戏”: 游戏,游乐、玩耍的意思。游戏的功能分为智力游戏和活动游戏,有情节有规则,具有竞赛性。游戏是一种创造力的表现,是一种具有目标和结构的娱乐形式。德国生物学家谷鲁斯认为,游戏不是没有目的的活动,游戏并非与实际生活没有关联,游戏是为了将来面临生活的一种准备活动;弗洛伊德认为,游戏是被压抑欲望的一种替代行为。

“科学启蒙游戏”:幼儿园总体游戏环境,按照内容或形式划分为六大类游戏:科学游戏、角色游戏、建构游戏、美劳游戏、运动游戏、表演游戏。从社会需要、儿童科学教育的内涵与儿童本身的发展特点出发,将幼儿科学教育定位于培养幼儿的科学探究态度、科学探究能力和基本探究技能。科学游戏是一种体和脑共同的活动,能让幼儿成为活动的主人,让幼儿在玩中学科学,是对幼儿进行科学教育的一种有效的方法。

“创编设计”:依据学前教育专业科学教育课程《学前儿童科学教育》课程有关幼儿园科学教育活动的设计与指导,从社会需要、儿童科学教育的内涵与儿童本身的发展特点出发,从科学玩具材料的制作、科学游戏内容入手,进行科学游戏创编设计。

(二)国内外同一研究领域现状与研究价值

 1.近年来国外科学教育的发展趋势

⑴美国的科学教育:美国科学教育的一般目标是发展幼儿的创造性、批判性思维、良好的个人品德表现以及拓宽的职业意识与性别角色。由于美国是一个多元文化的移民国家,因此没有统一的幼儿科学教育的课程方案。在不同的课程方案中,目标也不完全相同。美国科学促进会和科学教育委员会提出的科学课程方案中的目标是:①激发好奇心;②刺激思考;③增进儿童学科学的技能和智力。在SCIS(科学课程改进研究Science Curriculum Improvement Study)这一方案中,制定的课程目标是:①给予幼儿关于自然现象的第一手经验;②建构和理解基本概念;③发展自由探索和好问的态度。从这些方案中可以清晰地感觉到,美国没有把让幼儿掌握现成的知识作为课程目标来强调。在他们看来,科学探索过程的技能和态度的培养比知识的获得更重要

⑵英国的科学教育:在英国“全国学校课程”中,科学和数学并列为三大核心课程,所有5-16岁的儿童都必须接受法定的科学教育。在目标中强调培养学生的探索、调查科学世界的能力(5岁),发展对科学现象、解释这些现象的理论性质及进行科学调查过程的理解(16岁)例如:在生命与生命过程目标中,要求学生知道人类与其它动物所共有的生命过程,知道人类活动有可能改变环境,从而影响动植物的生存,知道绿色植物需要光来维持生命,保持强壮。要求学生亲身经历一些物理过程并具备一定的信息技术能力。

⑶澳大利亚的科学教育:澳大利亚幼儿园科技课程与小学一、二年级是连在一起的,共同构成科技教育的一个阶段。大纲包括知识与理解、技能、价值观与态度三大方面。在学习过程中要求学生要扩展对调查研究过程的了解和理解、对设计过程的了解和理解、了解和理解技术如何对他人、对环境和将来产生影响。强调学生要经历一些学习体验,逐渐形成积极的、正确的价值观和态度,形成正确的对待自我的价值观和态度,对待他人的价值观和态度,对待科学技术的价值观和态度。

⑷法国“做中学”项目:1996年开始在法国4000多所幼儿园推广。强调面向每一名儿童,为儿童的终身学习奠定基础,重视儿童的探究过程,让儿童作为研究者,教师的角色是引导者、支持者。2001年,我国与法国达成“北京协议”,准备在全国推广此项目。

近年来,发达国家对科学教育的有了新认识,重视早期科学教育,发展的共同趋势是注重儿童科学探究能力的发展,重视让儿童亲身经历科学发现过程。但我们只是看到了很宽泛的观点与概括性教强的目标,没有具体做法指导的材料供参考。

2.近年来国内科学教育研究发展趋势

2002《中华人民共和国科学技术普及法》开始实施。《全民科学素质计划》的目标是“到中华人民共和国建国100周年之际 (2049),使18岁以上的全体公民达到预期的科学素质。《幼儿园工作规程》、《幼儿园教育指导纲要》均对幼儿科学素质的培养提出了明确目标。

随着“科教兴国”战略的提出和科学教育的普及,向学前儿童进行科学启蒙已经为幼教工作者和家长们所接受。二十世90代以来,我国开始对科学教育开展系统研究。

⑴崇文区幼教研究室教研员王月媛老师:30多年的教育经验,从过去的常识教育实践中摸索成功经验与失败教训,研究了幼儿科学教育应追求的目标。认为科学教育应突出启蒙性、时代感、让儿童广泛接触科学,强调知识结构,兴趣、能力态度比知识更重要。让幼儿去探索发现,教师要做引导者、鼓动者、支持者、解释者。

⑵中国教育科学研究院刘占兰老师:《学前儿童科学教育》就幼儿科学教育的概念与特性、价值取向与目标构成等基本理论问题进行了深入细致的理论联系实际的探讨,在研究的基础上着重探讨了幼儿科学教育策略问题,试图在新的理论框架下勾画出幼儿科学教育的实际状态。提出了一种新的幼儿科学教育框架。探讨了幼儿科学教育的概念和特性,提出了具有可持续性的幼儿科学家的目标体系。提出幼儿园的科学教育应成为引发、支持和促进幼儿主动学习的过程。

⑶台湾清华大学教授周淑惠:专长领域为幼教课程与教学、创造力教育、幼儿科学与数学教育。主要著作有《儿童游戏与探究活动》、《创造力与教学:幼儿创造性教学》等。她主张惟有当游戏是有意地为孩子的学习而架构,即运用游戏有目的地教学,才能让幼儿有意识的理解游戏概念。研究了幼儿学科学的特点、自然科学教育的理论基础,提出了自然科学学习的目标。

3.为什么要在学前教育专业开展科学启蒙游戏创编

国内外的研究有着共同的方向。均将培养幼儿的良好的科学素质作为最基本的目标,都重视幼儿的探索发现过程,但国内外的资料更多的是观念认识层面上的东西,关于教育目标、原则方面的内容较多,即使涉及到具体做法的也是举个别例子,真正研究幼儿园科学教育的内容、游戏设计、材料制作投放与教师具体指导策略的尚属空白。而学前儿童学科学是通过和物质材料的相互作用过程,也就是操作过程进行的。无论是集体的正规性科学活动,还是儿童自由选择的非正规性科学活动,无论是科学探索和发现活动,还是科技制作活动,都离不开物质材料的提供。这一点却是一线教育实践工作者最为迫切需要的,也是影响幼儿园科学教育目标实施的症结所在。因此,本研究有其独特的理论与实践价值。

(三)研究目标、内容(或子课题设计)与重点

1研究目标:

通过研究,准确定位学前教育“科学启蒙游戏”的创编设计目标

⑵通过研究,了解目前学前教育专业“科学启蒙游戏”建设现状,提出建设策略;

⑶通过研究,探索学前教育专业“科学启蒙游戏”创编设计的实践路径;

⑷通过研究,检验科学启蒙游戏在幼儿园实践中的效果。

2.研究内容

本课题围绕幼儿园“科学启蒙”发展幼儿“科学素养”,立足在“科学游戏”课程设计方面,探索“科学启蒙游戏”创编设计方法及实践策略,解决幼师生“科学游戏”课程设计与教学实践问题。研究主要从以下几点突破:

研究定位“科学启蒙游戏”的创编设计目标。内容包含有关学前教育专业科学启蒙游戏课程目标的文献研究和科学启蒙游戏课程实施现状的调查研究。

⑵研究如何进行“科学启蒙游戏”的创编设计。进行科学启蒙游戏创编设计的方案研究:子课题有科学启蒙游戏创编的目标研究、科学启蒙游戏创编设计的内容选择研究、科学启蒙游戏创编设计与实施原则的研究等。

⑶探索“科学启蒙游戏”活动设计的指导策略。进行科学启蒙游戏在幼儿园推广实施的实证研究或案例研究。旨在提高幼师生设计科学游戏活动的质量, 培养幼师生的科学素养,树立现代教育的教学理念,并能在未来的幼儿教育教学工作中灵活使用的路径与策略。

“科学启蒙游戏”实施的效果评价研究。研究幼师生教学实践课的教学评价机制、完善操作方法。

组织教师研讨有关科学游戏创编设计的方法及实践指导策略,外出学习有关教学研究活动,有组织有计划培训团队成员,提高青年教师的研究水平。

通过研究,准确定位学前教育“科学启蒙游戏”的创编设计目标。旨在探寻行之有效的幼儿科学启蒙教育之路,提高幼师生执教科学游戏活动质量, 培养幼师生的科学素养。

⑵通过研究,了解目前学前教育专业“科学启蒙游戏”建设现状,提出建设策略;

通过研究,探索学前教育专业“科学启蒙游戏”创编设计的实践路径;通过设计制作、动手实践活动,培养幼师生能将科普知识迁移运用到实际生活中、运用到幼儿园实际教学中,从而激发幼师生喜爱制作、愿意探究、乐于合作的精神,培养幼师生爱科学、爱艺术的情感。

⑷通过研究,检验科学启蒙游戏在幼儿园实践中的效果。通过实践探索,初步建立幼师生教学实践课的教学评价机制、完善操作方法。通过本课题操作,有组织进行教学研究活动;通过传、帮、带的作用,使青年教师的研究得到提高、培养;通过本课题的研究,促进教师更新认知观念、改进识记方法,促进教育教学改革。

通过对幼儿科学游戏活动的目标、内容、形式和活动指导等方面的研究,创编设计新型科学游戏、探索幼儿科学游戏活动设计的指导策略,

3.研究重点

以研究幼儿“科学游戏”活动的目标确定、内容选择和游戏形式为基础,逐步研究具体可实施的“科学游戏”创编设计策略探索适合幼师生实践操作的路径与策略

(四)研究思路、过程与方法

1.研究思路

立足学前教育的教学实际,瞄准学前教育专业科学课程(高幼通识课程数理化生地)与学前教育“科学游戏”课程教学资源的需求状况,注重围绕“实际、实招、实验、实效”的思路,注重在高师通识课程的研究针对幼儿“科学游戏”教学设计的资源开发。选准前瞻问题“学生核心素养培养”为突破口和切入点,借鉴国内外同一研究领域的优秀研究成果,充分利用学校学前教育专业教育教学丰富的硬件和软件资源,瞄准预期成果,立足在“科学游戏”课程设计、实践策略等方面扎实、系统地逐级展开研究。研究注重以下四点:

幼儿的科学玩具材料奇缺。幼儿的操作材料多为购置的,只是被动观看现成结果,可探索性不强。

⑵能让幼儿获得直接经验的活动过少。幼儿科学教育的最重要的方法是让儿童亲自去探索,去体验、去挖掘答案。但许多教师的教学仍偏重讲解演示为主。集体同时进行的科学教育活动多,适合个人或小组探索的科学活动极少。

⑶幼儿园科学教育过分偏重知识性内容。幼儿的科学程序能力培养被忽视幼儿科学教育应认知、情感、技能的目标并重,但许多老师的教学仍然偏重认知目标,忽略幼儿科学探究方法的培养。

⑷教师缺乏指导科学探索活动的教育策略。

2. 研究过程

两年课题研究过程:

筹备阶段20169-12月)。确定课题研究人员,完成课题申报、立项。

实施阶段(20171-20189月)。进行开题论证、撰写研究方案;进行子课题研究;对课题方案进行中期调整与总结,完成预期成果。

总结阶段(201810-12月)。汇总课题研究成果,完成结题报告,申请结题。

成果要求:每人至少两篇论文,课题组最少1核心期刊,1学术专著。

3.研究方法

案例研究法:通过对研究对象进行大量的观察、谈话、实验和调查,获取客观材料,从个别到一般,归纳出事物的本质属性和发展规律。对高师通识课程教学案例进行分析研究,寻找“科学游戏”课程设计产生的根源,进而寻求幼儿“科学启蒙游戏”创新或改进的方法,形成新的教学资源,进而研究幼师生“科学启蒙”实践策略适合幼师生实践操作的路径与策略;

应用研究法:获得新知识而进行的创造性研究,将理论发展成实际应用。针对教学应用进行创造性研究;将认知与评价即重要程度与满意程度放在同一坐标轴进行分析,评估实践策略的有效性、可实施性和可持续性;

⑶行动研究法:由教育理论工作者和实践工作者结合起来解决某一实际问题。在实践中通过行动与研究的结合,通过“拟订计划-实施行动-交流评价-撰写心得”等教学研究活动,创造性地应用高师通识课程知识、理论去研究与解决幼儿“科学游戏”教育实践中的具体问题,在实践行动中不断修改、调整和发展原来的研究构想。

(五)主要观点与创新之处

1.学术思想与观点的特色和创新

⑴传承名家思想。江泽民同志指出:“创新是一个民族进步的灵魂,是一个国家兴旺发达的不竭动力”拥有创新精神的民族才是最具发展力的民族。著名的教育家陶行知先生也曾说过“处处是创造之地时时是创造之时人人是创造之人。”

⑵“儿童就是科学家”。皮亚杰这句话的意思是,儿童天生对这个世界具有强烈的好奇心,他们渴望探索和了解这个世界。在幼儿时期开始科学启蒙教育是青少年科学教育的基石。

科学始于好奇。美国科幻作家阿西莫夫也说过:“科学始于好奇和不可遏制的求知欲望。”尊重幼儿的好奇心能够大大激发幼儿对科学的兴趣。幼儿具有强烈的好奇心,周围世界对他们来说是一座神圣的宝库。

⑷科学来源于生活,生活离不开科学。大千世界无不充满着神奇的乐趣,如何为孩子提供多元化发展的空间,激发孩子学科学的兴趣和探索精神,从小播下爱科学的思想,是我们每位幼教工作者的神圣责任。

2.研究方法与内容的特色和创

⑴创新了幼儿科学教育的内容与游戏设计

教育的目标在于创造让儿童发明、发现的可能性。灌输给儿童的越多,儿童的发现就越少。真正创造性的教育,应该让儿童自己去发明、创造。

⑵创新了幼儿科学教育的目标与游戏认识

幼儿科学教育追求的目标应该是真正属于儿童的科学知识,即建立在动作基础上的感性经验,实现从“成人的科学”到“儿童的科学”的转变。“成人的科学”以形式逻辑为基础,“儿童的科学”以动作逻辑为基础,容许“儿童的科学”中包含某些不那么科学的成分,即泛灵论、实在论、人为论等思想。

⑶创新了幼儿科学教育的方法与游戏策略

幼儿科学教育的方法与游戏策略重在加强环境创设,形成科技氛围;拓展教育资源,建构三位一体的新科技教育体系;观察聆听、鼓励尝试,引领幼儿走进奇妙的科学世界。

本研究课题注重采用探究与游戏相结合的方式,集科学性、生活性、实践性、游戏性、趣味性于一体,以满足和激发幼儿的好奇心,培养幼儿对科学探究的兴趣,让幼儿与现代先进科学、技术近距离对话中提高其科学素养,是研究的创新之处。

(六)预期研究成果

成果名称

成果形式

完成时间

负责人

阶段成果

(限5项)

研究论文发表10篇以上

发表作品

2017.12-2018.12

全体成员

论文参赛成果

获奖证书

2017.12-2018.12

全体成员

科学游戏活动设计

教案论文

2017.12-2018.12

全体成员

开题论证书

研究报告

2017.12

主持人

阶段性研究报告

研究报告

2017.12-2017.12

主持人

最终成果

(限3项)

《论文成果汇篇》

论文集

2018.07-2018.12

全体成员

结题成果鉴定报告、工作报告

研究报告

2018.05-2019.05

主持人

《幼儿科学游戏活动设计成果汇编》

编著

2019.07-2020.12

全体成员

(七)完成研究任务的可行性分析(包括:①主持人除外的课题组核心成员的学术或学科背景、研究经历、研究能力、研究成果;②围绕本课题所开展的前期准备工作,包括文献搜集工作、调研工作等;③完成研究任务的保障条件,包括研究资料获得、研究经费筹措、研究时间保障等。)

1.主持人除外的课题组核心成员的学术或学科背景、研究经历、研究能力、研究成果;

核心成员有课程教学各方面的专家:

崴,宿迁高等师范学校学前教育系主任,副教授,发表论文20余篇,主持省教研室、市教育科学课题2项;

王丽芳,宿迁高师学前教育专业《幼儿行为观察与分析》教师,助讲,发表论文10余篇,著书2本;

徐华芹,宿迁高师学前教育专业《幼儿游戏》课程教师,游戏专业本科毕业;

程,宿迁高师学前教育专业《幼儿科学教育》课程教师,研究生科学教育专业;

杨淑梅,宿迁高师学前教育专业学前卫生学课程教师,副教授,发表论文10余篇,主持省教育学会、参与省市教育科学课题4项;

张玉贞,宿迁高师学前教育专业学前卫生学课程教师,高级讲师,发表论文10余篇;

刘芝兵,宿迁高师学前教育专业学生活教育课程教师,副教授,发表论文20余篇,主持省教育学会、参与省市教育科学课题4项;

薛兴松,宿迁高师学前教育专业学前教育学课程教师,高级讲师,发表论文20余篇,参与省、市教育科学课题2项。

2.围绕本课题所开展的前期准备工作,包括文献搜集工作、调研工作等

《活动中的幼儿——幼儿认知发展课程》1995年人民教育出版社出版(356)() 玛丽·霍曼、伯纳德·班纳特等编著,郝和平、周欣翻译;

《学前创造教育课程论》2001年北师大出版社出版(237),袁爱玲著;

《幼儿自然科学经验教材教法》心理出版社出版(台湾)(294),周淑惠著;

幼儿科学教育2000年北师大出版社出版(288) 刘占兰著译。

3.完成研究任务的保障条件,包括研究资料的获得、研究经费的筹措、研究时间的保障等

资料保障。学校图书馆藏书达数十万册,并有电子阅览室,开通中国知网、万方数据库等资料查询系统,为研究提供了有力的保障。

⑵经费保障。本课题受到了我校领导高度重视,对立项课题研究均拨有专项研究经费;主持人领衔的名师工作室被评为江苏省职业教育名师工作室获得10万元建设经费,为活动开展、论文发表、著作出版提供强有力的经济基础。

⑶政策保障。我校是全国教科研先进单位,把教学与科研作为学校首要工作,对科研人员在时间上给予一定的课时照顾;资金奖励政策给予科研成果发表强有力保障;课题负责人领衔省级名师工作室,对开展科研活动有较大的发展空间。

 

 

 

三、课题主持人所属部门意见

(一)课题主持人所在单位意见

 

 

单位盖章 负责人(签字)

   

(二)县(区)教研室(教育学会)意见(市直学校此栏不填)

 

 

单位盖章 负责人(签字)

   

四、专家评审意见

专家组人数

实到人数

表决结果

赞 成 票

反 对 票

弃 权 票

评审结果

专家组组长(签字):

五、宿迁市教育学会审核意见

 

 

 

 

单位盖章

 

 

 


 

 

版权所有 李先栓名师工作站 All Rights Reserved